「主体的（な学び）」，「対話的（な学び）」，「深い学び」について整理してきたが，整理してみれば見るほど全てが相互に関わっていることがわかる。
もちろんそれぞれピックアップして論ずることができるが，論じていくと他の学びに繋がってくる。
過去（自他），現在（自他）の学びから未来（未知）への学びを生み出すという共通点がある。
「未来（未知）への学び」についてまとめると，
「主体的（な学び）」では，「学びの意味を見つける（意味が変わる）」という学びに繋がる。*1
「対話的（な学び）」では，過去の情報との対話，現在の周囲の非意図との対話，そして未来に「どうしたいか」，「どうなりたいか」，「どうあるべきか」という対話となる。*2
「深い学び」では，「鳥瞰的視座」に立つことにより，今まで（過去）見えなかった関係性から，新たな学び（未来）が生まれてくる。*3
過去のことを現在学んで，そこで留まっていては，「主体的・対話的で深い学び」にはならないということだ。
ちかごろは，「授業デザインの掛け違え」の事例を集めている。先日授業で課題にしたところ，学生が以下のような事例を出してくれた。
私が見た理科の授業で、ゴムを使って台車を飛ばす実験をしていた。授業の初めに先生はゴムの長さや二重や一重、引きの長さなどでどのように飛ぶ距離が変わるかを比較しようという趣旨の話をして子供たちに自由に実験させる環境を作ったが、子供たちはどれだけ遠くへ台車を飛ばせるかに集中してしまい、しまいにはやる子供、使うゴム、引く長さまでもほとんど同じなのにも関わらず何回もおこなうようになってしまっていた。中にはゴムを変えたりしているグループもあったが、目標がずれたグループがあったので、授業デザインのかけ違えがあったと思った。
未来にどのような学びがあるのかの期待感を持たせなければ，「活動ありて学び無し」の内容となってしまう。「目標の提示，共有化」の重要性がここにある。
「この授業が終わったら，どんな新たな世界を見ることができるのか？」というわくわくする授業を追求しなければ。
