私は採用から約15年間、様々な授業への取り組み方に触れて、いいものは吸収し、使えないものはやめていった。
実践したものの中には、文学教材をパターン化するものもあったし、経済教育もあったし、マンガを授業に取り入れていくものもあった。国語の「話し合い活動」もそうである。一教師の実践もあったし、組織だってやっているものもあった。
その中で、教職20年目の今でも確実にやり続けているのは、朝の読書と群読だ。
他のものはすべて『学び合い』に吸収されていったような気がする*1。
つまり、『学び合い』という言葉がなかった頃（認識されていなかった頃）は、様々な取り組みをして、受け入れ、そぎ落とし、「本当に実になる教育」とは何か？を考えていって、残っていたものをふりかえると『学び合い』に通じるものばかりだった気がする。
しかし、今はもう『学び合い』が存在する。若い教師が目の前に『学び合い』を置いて、そこから始めると、私の過去の約15年間分があっという間に短縮されるメリットはあるが、それまで『学び合い』の要素や空気や文化にあまり気づかなかった人は、苦しむことになるんじゃないかな？と思う。初めに『学び合い』があると、成功例がたくさんある分、自分の実践とのギャップで悩むんじゃないかな？と思う。
でも、考えてみれば、私も『学び合い』を知らなかった15年間苦しみ、悩み、知った今でも悩んでいるんだから、同じことか。少なくとも初任の教師は15年間も遠回りしなくていいのだから、苦しみ、悩むときはどんどん苦しみ、悩むべきなのかも。
苦しみ、悩まず、他者のせいにしてつじつまを合わせている教師も多いのだから。
","歌�w群馬県の歌といいます。よろしくおねがいします。「朝の読書」と『学び合い』の通じるところって、どんな所なのですか？ 教えていただけると、凄く嬉しいです。�x
F-Katagiri�w歌さん、コメントありがとうございます。通じるところは次の通りです。<br>１）子どもを信じなければ成功しないところ<br>２）みんなの力で学習するというところ<br>３）子どもが自信で学習の成果を実感できるところ<br>いかがでしょう？�x
歌�wありがとうございます。確かに通じる所があるのですね。勉強になりました。<br>朝の読書を継続的に実践したことがありませんので（勤務校では朝学習を学年統一でしようとなっているため）次の学校では実践できたらいいな～と思っています。�x
*1:朝の読書も『学び合い』に通じるところがあるが。また、群読も『学び合い』の要素が顕著に出る取り組みである。
