毎年今頃連携している高等学校で学部３年生が授業実践をさせてもらっている。９月からの初等教育実習に向けて、１単元の授業をすることによって、自信を持つことが狙いだ。ただ経験を積むことだけではなく、模擬授業用ではない、本番の授業デザインをしっかり考え、できること、できないことを自覚してもらうことに目標がある。
２時間しか担当出来ないので、いつも詩や俳句、短歌の授業をさせてもらっている。今年は俳句だ。
寒雷やびりりびりりと真夜の玻璃 加藤楸邨
と、各自があと一句選んで２時間の授業を作っていく。
まずは全体ゼミでこの俳句の読み取りから始まった。ゼミ員みんなでどういうシーンの俳句なのかイメージを出し合うのだ。
「雷」ということで、夏のイメージをまず持つのは、関東や内陸部に生まれた人たちなのだが、「寒雷」とあるので、これは冬の季語。冬に雷なんて鳴るのにイメージが付かないらしいのだが、北陸、新潟の住民は冬の雷は当たり前。そのような語に対するイメージの違いを共有するだけで面白い。
つぎに「びりりびりり」というオノマトペにすぐ飛びついて、「これは稲妻が落ちる様子だ」なんていうゼミ生もいる。
稲妻が落ちて感電しているわけではない。「びりりびりり」は「玻璃（＝窓ガラス）」が震動している音のオノマトペだ。
こういうように、句を読まず、単語に対する自分の持っている固有のイメージに飛びついて、そのイメージで解釈してしまう傾向がある。国語のペーパーテストの点数が良かった人に良くある傾向なのではないか？と、勝手に想像してしまう。短時間にすぐに答えを出して、その後考えないタイプだ。「中腰」のまま表現に向き合うことができない。
中腰ができるゼミ生は、「冬だから窓が閉まっていて、だからこそ玻璃（窓ガラス）に視点が行き、それを詠み入れている。」と解釈出来る人もいた。つまり、「寒雷」という季語があるから冬なのではなく、他の部分でも「冬」を読み込んでいるのだと。
こんなふうに、教材を読み込み、各自の「面白いな」と思うところ、ちょっと気になるところを元に授業デザインを作っていく。
２人はそれぞれメインの課題を以下のように作った
「びりりびりりと」の「と」とあるけれど、これは「の」や「や」じゃダメなのか？「と」と使うことでこの句のイメージはどのように作られていくのか？
「寒雷や」とあるから冬じゃなくて、それ以外にも冬を折り込んでいる。じゃあ、「雷（＝稲妻等）」を表す語を使わずに、夏の雷の風景の俳句を作ってみよう
どちらも、視点を絞ること、シバリをかけることで語に着目し、語と語の関係を考える「言葉による見方・考え方」を育める課題となっている。
ただ、授業デザインを作っても、その目標の意図、課題の面白さを伝え、生徒の「面白そう！」という意欲を引き出せないといい授業はできない。その語りができるか、または、主体的学びを引き起こすために、余計な段取り*1を省けるかなのだ。
うちのゼミ生だから、細かいＮＧ指導に関しては、絶えずゼミでの話題に出ているし、頭ではわかっているのだろうけれど、それを取り入れてしまう。
どうしてそういうことをやってしまうのか、わかった気がする。生徒が授業に取り組むのかどうか不安で、とりあえず、余計な段取りをさせることによって、時間を埋めたいという意識が働くのだろう。学習目標の一部分を（ ）にして、そこに書入れさせようというプリントを持ってきたのには驚いた。
そんなことをしなくても、いい課題を提示すれば生徒は取り組んでくれるというのが、今回２人は体感したようだ。
授業デザインづくりの難しさと面白さを、ライブの授業を経験することで「本当に」わかったようだ。
*1:例：初めは一人で考えて、後からグループでシェア 板書をプリントに写させる
