授業の上手な先生には２タイプいると思う。
- 授業のマネージメント力が上手なタイプ
- 課題設定が上手なタイプ
もちろんどちらも併せ持っていればいいのだけれど，初めは「授業のマネージメント力が上手なタイプ」を目指して行くんだと思う。
「授業のマネージメント」とは，１時間の流れを把握し，脇道にそれたら調整したり，緊張がゆるんできたと思ったら，休憩を入れたり，学習者からの発言を調整し，修正し，矯正し，ゴールに向かって作っていく力である。力がある教師の授業では，学習者は考えるし，対話するし，学ぶことになる。
そうなると，授業課題はぼんやりすることが多い。あまりそれを気にかけない。時には本時の目標を提示しないことさえある。授業中のマネージメント力が強いから，いろいろ修正できるのだ。曖昧な課題に対して学習者の反応を見て，補足説明，補足質問をどんどん示していく。その力があるからこそ，目標を提示しなくても，ぼんやりした課題でも，何とかやっていけるのだ。その力を「授業力」と捉えている人も多い。
「課題を設定する力」とは，学習の目標，本時の目標などと単元の課題，本時の課題が全てストーリーとして繋がっていることを説明でき，「今日はこれをやります」と示すことで，学習者は課題を達成しようと取り組む。その課題は例えば，「この物語は何を描いているのでしょうか？」というぼんやりしたものではなく，「主人公の劣勢が優勢になったと判断できる１文を根拠を元に示しなさい。」というとてもクリティカルなものだ。
この課題を達成しようとすることで，目標も達成できる。そして，目標を達成したことにより，それを達成した後に学習者自身がその学習を解釈（意味を見つける）ことができる。つまり，主体的な学習（学習結果の主体性）が成立するのだ。
「課題設定が上手なタイプ」となると，授業のマネージメントはあまりしなくてもよくなる。学習者がマネージメントするようになるからだ。逆にぼんやりした課題しか提示できないと，マネージメント力がないと授業としてはぼんやりする。
私の高校教師経験では，初期段階では「マネージメント力」向上を目指し，終わり段階では「課題を設定する力」向上を目指していた。
